Die Nachfrage nach Koreanischunterricht ist aufgrund der Internationalisierung und der Verbreitung der koreanischen Welle (Hallyu) stark gestiegen und wird je nach Ziel und Interesse auf unterschiedliche Weise durchgeführt.
Nach verschiedenen Lehrmethoden wie Grammatik-Übersetzung, Direkte Methode und Audio-Orale Methode, konzentrieren sich gegenwärtige Ansätze hauptsächlich auf kommunikative und aufgabenbasierte Methoden.
Zukünftig sollten neue Technologien wie künstliche Intelligenz eingesetzt und die Kompetenz der Lehrkräfte gestärkt werden, um effektivere Methoden im Koreanischunterricht zu entwickeln.
Ⅰ. Einleitung
Heutzutage erfreut sich der koreanische Sprachunterricht aufgrund der rasanten Internationalisierung und des Hallyu-Phänomens (Korean Wave) weltweit großer Beliebtheit. Koreanisch ist zu einer beliebten Sprache geworden, die viele Menschen lernen möchten, wodurch die Bedeutung des koreanischen Sprachunterrichts zunimmt und sich dieser je nach Ziel und Interesse diversifiziert.
Mit der Zunahme der ausländischen Arbeitskräfte und der Einführung des Systems zur Erteilung von Arbeitsgenehmigungen ist der koreanische Sprachunterricht für diese Personen unerlässlich geworden. Die steigende Nachfrage von Personen, die aus Arbeits- und Studienmotiven kommen, führt dazu, dass der koreanische Sprachunterricht nicht nur auf den Spracherwerb, sondern auch auf die Stärkung der Kommunikationsfähigkeit im Alltag ausgerichtet ist.
Daher bemüht sich Korea darum, effektive Methoden des koreanischen Sprachunterrichts zu entwickeln und bereitzustellen, die den unterschiedlichen Betriebssystemen und Zielen von Ausländern entsprechen. In diesem Prozess muss die Reflexion über Professionalität und Systematik bereits in der Geschichte des koreanischen Sprachunterrichts beginnen. Um die derzeitigen Lehrmethoden zu untersuchen und weiterzuentwickeln, müssen wir die Methoden des koreanischen Sprachunterrichts von Beginn an verstehen, die Besonderheiten der Entwicklung in den verschiedenen Epochen analysieren und über Strategien für den zukünftigen Unterricht nachdenken.
Ⅱ. Hauptteil
Um eine Klassifizierung des koreanischen Sprachunterrichts nach Zielen vorzunehmen, wollen wir zunächst die Konzepte und die von den einzelnen Epochen angestrebten Merkmale des koreanischen Sprachunterrichts untersuchen.
Zunächst einmal bedeutet die Sprachlehrmethodik (Language Teaching Methodology) im wörtlichen Sinne eine Lehrmethode, mit der Lernende einer zweiten Fremdsprache die Zielsprache (target language) erlernen. Dies geht auch einher mit einem systematischen, strategischen Ansatz, um mehr als eine Fremdsprache zu unterrichten.
Das Wort „systematisch“ lässt uns verstehen, dass sich der Ansatz im Laufe der Zeit weiterentwickelt hat. Dies bedeutet, dass kontinuierlich neue Ansätze integriert wurden, um die Nachteile der bisherigen Forschungsmethoden zu überwinden.
Aber welche Methoden gab es in den einzelnen Epochen, und welche neuen Ansätze wurden entwickelt, um diese Methoden zu verbessern? Um dies herauszufinden, wollen wir die Konzepte und Merkmale der Sprachlehrmethodik sowie die Konzepte und Merkmale der Lehrmethodik für den koreanischen Sprachunterricht untersuchen.
a. Konzepte und Merkmale der Sprachlehrmethodik
Die Sprachlehrmethodik lässt sich chronologisch wie folgt zusammenfassen:
1. Grammatik-Übersetzungsmethode (Grammar-Translation Method) [Zeitraum: Ende des 18. Jahrhunderts – 19. Jahrhundert]
Die von Ende des 18. bis ins 19. Jahrhundert verwendete Grammatik-Übersetzungsmethode wurde auf den Unterricht von Griechisch und Latein für das Studium mittelalterlicher und klassischer Literatur angewendet. Sie betonte die Auswendiglernerei von Vokabeln, und der Lehrer führte die Lernenden durch Übersetzungen zum Verständnis des Inhalts. Der Fokus lag auf Vokabeln und Grammatik, und die Muttersprache der Lernenden wurde verwendet.
Diese Methode hatte jedoch den Nachteil, dass das Verständnis von Vokabeln und Grammatik ohne Kontext schwierig sein kann und die lehrerzentrierte, einseitige Methode bei den Lernenden zu Langeweile und Ausgrenzung führen kann.
2. Direkte Methode (Direct Method) [Ende des 19. Jahrhunderts – Anfang des 20. Jahrhunderts]
Die Ende des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts entstandene Direkte Methode war ein Versuch, die Grenzen der Grammatik-Übersetzungsmethode zu überwinden. Diese Methode konzentrierte sich auf die tatsächliche Verwendung der Sprache und betonte die direkte Verwendung der Sprache durch die Lernenden. Sie betonte auch den mündlichen Unterricht und führte den Unterricht in der Zielsprache durch, um die Praxisnähe des Lernens zu betonen.
Der Hauptvorteil der direkten Methode ist die Betonung der Kommunikationsfähigkeit, die den Lernenden praktische Erfahrungen im Umgang mit der Sprache bietet. Dies kann zur Verbesserung der Kommunikationsfähigkeit der Lernenden beitragen. Diese Methode erfordert jedoch einen fließend sprechenden Lehrer und kann eine systematische Lehre erschweren, da ausschließlich die Zielsprache verwendet wird.
Die in den 1940er und 1950er Jahren verwendete Audio-linguale Methode wurde vom Behaviorismus und der strukturalistischen Linguistik beeinflusst. Diese Methode zeichnet sich hauptsächlich durch die Betonung der Aussprache, die Minimierung der Verwendung der Muttersprache und das wiederholte Üben mündlicher Ausdrücke aus.
Der Vorteil dieser Methode liegt in der Verbesserung der Sprech- und Hörfähigkeiten durch wiederholtes mündliches Üben. Sie hat jedoch den Nachteil, dass die Betonung der korrekten Aussprache zu einem Rückgang des Selbstvertrauens führen kann.
4. Auf der kognitiven Lerntheorie basierende Methoden (Cognitive Approach) [seit den 1960er Jahren]
Die seit den 1960er Jahren verwendeten Methoden, die auf der kognitiven Lerntheorie basieren, betonen die kognitiven Fähigkeiten der Lernenden. Sie ermutigen die Lernenden, selbstständig Regeln zu finden, und betrachten Fehler beim Spracherwerb als natürlichen Bestandteil des Lernprozesses.
5. Kommunikationsbasierte Lehrmethoden (Communicative Language Teaching – CLT) [seit den 1970er Jahren]
Seit den 1970er Jahren haben sich kommunikationsbasierte Lehrmethoden durchgesetzt, die sich auf reale Kommunikationssituationen konzentrieren und die Lernenden dazu anregen, die Sprache zu verwenden, um verschiedene Aktivitäten durchzuführen. Die Einmischung des Lehrers wird minimiert.
6. Aufgabenbasierter Ansatz (Task-Based Approach) [seit den 1970er Jahren]
Der seit Ende der 1970er Jahre angewandte aufgabenbasierte Ansatz konzentriert sich auf reale Kommunikationssituationen und regt die Lernenden dazu an, Informationen zu nutzen, um verschiedene Aufgaben zu erledigen.
Welche Konzepte und Merkmale gibt es dann bei der Lehrmethodik für den koreanischen Sprachunterricht?
b. Konzepte und Merkmale der Lehrmethodik für den koreanischen Sprachunterricht
Die Lehrmethodik für den koreanischen Sprachunterricht lässt sich zeitlich in fünf Teile gliedern.
1. Anfänge des koreanischen Sprachunterrichts (vor 1958):
Vor der Gründung von Bildungseinrichtungen wurde hauptsächlich die Grammatik-Übersetzungsmethode verwendet. Der Schwerpunkt lag auf dem Erlernen grundlegender Grammatik und Vokabeln, und auch die Konversationslehrbücher waren übersetzungsorientiert aufgebaut.
2. Entstehung und Entwicklung des koreanischen Sprachunterrichts (1959-1985):
Mangels Bildungseinrichtungen fand ein individueller Unterricht für Personen mit bestimmten Berufen statt. Die audio-linguale Methode war vorherrschend, und mechanisches Wiederholungslernen wurde betont.
3. Expansionsphase des koreanischen Sprachunterrichts (1986-1997):
Es wurde eine integrierte Lehrmethode eingeführt, die Sprechen, Lesen, Hören und Schreiben umfasste. Obwohl immer noch der Schwerpunkt auf Grammatik lag, wurde auch die Flüssigkeit und die Kommunikationsfähigkeit berücksichtigt. Der aufgabenbasierte Ansatz wurde hervorgehoben, was zur Verbesserung der Kommunikationsfähigkeit beitrug. Man kann es als Übergangsphase von der audio-lingualen zur kommunikationsbasierten Lehrmethode bezeichnen.
4. Stabilisierungsphase des koreanischen Sprachunterrichts (1998-heute):
Mit der starken Zunahme von Bildungseinrichtungen und der Gründung von Einrichtungen an den meisten Universitäten trat der koreanische Sprachunterricht in eine Stabilisierungsphase ein. Kommunikationsbasierte Lehrmethoden haben sich durchgesetzt, aber auch aufgabenbasierte Lehrmethoden und funktionsintegrierter Unterricht werden parallel eingesetzt. Die integrierte Lehrmethode betont die Kommunikation im wirklichen Leben und ermöglicht es den Lernenden, die vier Sprachfertigkeiten effektiv zu nutzen. Dies liegt daran, dass das Ziel darin besteht, die Fähigkeit der Lernenden zum Ausdruck ihrer Meinung und zum Verständnis des Gesprochenen und Geschriebenen zu verbessern.
5. Hervorhebung des aufgabenbasierten Ansatzes:
Heute wird der aufgabenbasierte Ansatz als Mittel zur Steigerung der Praxisnähe des Unterrichts hervorgehoben. Er soll die einseitige Vorlesung des Lehrers verhindern, die aktive Teilnahme der Lernenden fördern und die Lernenden dazu anregen, aktiver am Unterricht teilzunehmen.
Ⅲ. Schlussfolgerung
Der koreanische Sprachunterricht hat sich zwar im Einklang mit den internationalen Trends in der Sprachlehrmethodik entwickelt, muss aber weiterhin auf der Grundlage von Professionalität und Systematik erforscht und weiterentwickelt werden. Dies beinhaltet auch die Berücksichtigung internationaler Trends und die Suche nach den effektivsten Lehrmethoden für die Lernenden.
Derzeit kombiniert der koreanische Sprachunterricht integrierte Lehrmethoden für Sprechen, Hören, Lesen und Schreiben mit aufgabenbasierten Lehrmethoden, um deren Vor- und Nachteile zu maximieren. Um jedoch noch bessere Lehrmethoden zu finden, müssen auch weiterhin verschiedene und effektivere Methoden ausprobiert werden.
Beispielsweise kann die Förderung von Diskussionen unter den Lernenden oder die Anwendung verschiedener Methoden wie Projektunterricht oder der Einsatz von künstlicher Intelligenz die Lernwirksamkeit durch effektive Nutzung fortschrittlicher Technologien steigern. Natürlich erfordert dies von den Dozenten des koreanischen Sprachunterrichts multifunktionale Fähigkeiten. Wenn diese Anforderungen jedoch letztendlich zu einer Integration von Technologien führen, wird die Disziplin der Lehrmethodik für den koreanischen Sprachunterricht in Bezug auf Professionalität und Systematik bemerkenswerte Fortschritte erzielen.