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Ⅰ はじめに
第二言語習得理論では様々な教授法が用いられていますが、その中でも特に注目されているのが、文法訳読法と直接法です。本稿では、それぞれの概念と特徴を概観した後、両者の違いについて考察します。
特に、学習者と教師の役割、そして教授法に関する比較分析を通じて、これらの方法の長所と短所を明確に理解し、学習者にとって最適な教授法は何であるかを検討することを目的とします。
Ⅱ 本論
A．文法訳読法と直接法の概念と特徴
1．文法訳読法：(Grammar-Translation Method) [時期：18世紀後半～19世紀]
18世紀後半から19世紀にかけて用いられた文法訳読法は、ギリシャ語やラテン語を中世古典文学研究のための教育に適用されました。語彙の暗記を重視し、教師は翻訳を通じて学習者が内容を理解するよう促しました。語彙と文法が中心であり、学習者の母語を活用しました。
しかし、この教授法は文脈のない教授法であるため、語彙や文法の理解が難しい可能性があり、教師中心の一方向的な方法であるため、学習者は退屈さや疎外感を覚える可能性があります。韓国語教育の初期（1958年以前、教育機関ができる前）には、文法訳読法が主流でした。基本的な文法と語彙の学習が強調され、会話教材も翻訳中心に構成されていました。
2．直接法：(Direct Method) [時期：19世紀後半～20世紀前半]
19世紀後半から20世紀前半に登場した直接法は、文法訳読法の限界を克服しようとする試みとして誕生しました。この教授法は、言語の実際の使い方に注目し、学習者が言語を直接使用するように重点を置きました。また、口頭学習を重視し、授業を目標言語中心に進めることで、学習の現実性を強調しました。
直接法の主な強みは、コミュニケーション能力を重視し、実際の言語使用に関する経験を提供することです。これにより、学習者のコミュニケーション能力が向上する可能性があります。しかし、この方法は目標言語のみを使用するため、流暢な教師が必要であり、体系的な教授が困難となる可能性があります。
B．文法訳読法と直接法の違い
文法訳読法
直接法
生徒は主に言語を翻訳して理解し、記憶します
生徒は言語を直接体験し、使用して習得します。
翻訳練習、文法規則の学習、文章の解釈などが中心となります。
会話、ロールプレイング、実際の状況の模倣などを通して学習が行われます
言語を文法的な側面から理解し、分析します。
言語を全体的に体験し、文脈の中で理解します。
文法知識と語彙力を強化し、翻訳能力を向上させます。
生徒の言語コミュニケーション能力を高め、自然な発音とイントネーションを身につけさせます。
生徒は主に受動的な学習者の役割を担います。
生徒は活発な参加者として直接的な学習に参加します。
授業は主に講義中心であり、教師が知識を伝える方法です。
授業は相互作用と生徒中心の活動を中心に構成されます。
エラーは主に文法的な側面から修正されます。
エラーは学習過程の一部とみなされ、フィードバックと共に学習者の発展を促します。
学習者が言語を迅速に習得するには限界がある可能性があります
学習者が自然に言語を習得するにはより有利な可能性があります。
言語を単に翻訳し理解することに重点を置きます。
言語と文化を共に理解し学習する過程を重視します。
試験成績などの外的動機付けが強調される可能性があります
学習者の自然な好奇心とコミュニケーション欲求が学習意欲に大きな影響を与えます。
C．文法訳読法と直接法の教授方法の比較
1．文法訳読法 (Grammar Translation Method - GTM):
目的：主に文法中心に言語を学習することが目的。
授業言語：学習者の母語を使用。
教授方法：
文法規則の説明後、目標言語を母語に翻訳する練習。
教師は権威的な役割を果たし、生徒に模倣を期待。
長所：目標言語の文法を迅速に習得できる。
短所：コミュニケーション能力の強化に焦点は無い。
2．直接法 (Direct Method - DM):
目的：コミュニケーション能力を強化することが目的。
授業言語：目標言語をネイティブのように使用する。
教授方法：
教師は授業でネイティブのように行動を見せ、学習者は推測する。
文脈を強調して文を使った話し言葉の練習。
長所：コミュニケーション能力の強化、日常的な語彙と文章の学習。
短所：教師がネイティブレベルの言語能力を持っている必要がある。
3．文法訳読法と直接法の例
① 文法訳読法 (Grammar Translation Method - GTM):
文法規則の説明後、目標言語を母語に翻訳する練習。
読解と作文に主な関心を払う。
語彙の選択は母語の翻訳と共に提示され、翻訳練習問題が与えられる。
正確性を重視し、話し言葉と聞き取りには体系的な関心をほとんど払わない。
5．教師が目標言語の文章を解釈して生徒に提供し、生徒はその文章を理解して翻訳する練習をする
6．生徒は目標言語の文法規則と語彙を暗記し、それを基に与えられた文章を解釈し翻訳する。
7．教師が主に講義を通して文法規則を説明し、生徒はその規則を記憶し活用することに焦点を当てる
8．生徒は主に教科書や文法規則に従って構成された問題を解きながら文法知識を学習する。
② 直接法 (Direct Method - DM):
授業言語として目標言語のみを使用する。
日常的に使われる語彙と文章のみを教える。
口頭コミュニケーションスキルを教師と学習者間の質疑応答形式で練習する。
文法は帰納的に教える。
発音と文法を重視する。
6．生徒は特定の状況を模倣したり、ロールプレイングを通して目標言語を使用しコミュニケーションをする。
7．教師は生徒に実際の会話や討論を通して目標言語を使用するよう促す
8．生徒は与えられた状況について直接的に目標言語でコミュニケーションする練習をする。
9．教師は生徒に様々な状況をシミュレーションして言語を使用するよう促す。
10．生徒は問題解決やプロジェクト遂行を通して目標言語を使用する
Ⅲ まとめ
文法訳読法と直接法を比較した結果、筆者は主に学習者中心の教授法の選択と態度の柔軟性について考察しました。この二つのアプローチはどちらも教育現場において非常に重要であると考えられます。
まず、学習者の多様性を考慮する必要があるという点が重要です。学習者は、性格、学習目標、背景、経験などにおいて多様です。そのため、ある学習者にとって文法訳読法が効果的である場合もあれば、別の学習者にとって直接法がより効果的である場合もあります。このような多様性を認識し、学習者の個々の特性を考慮することが重要です。
また、教授法は柔軟に調整される必要があるという点が重要です。学習者の発達と学習状況に応じて教授法を調整する必要があります。ある時期にはある教授法が効果的である場合もありますが、別の時期には別の教授法が必要となる場合があります。そのため、教師は学習者の状況を継続的にモニタリングし、必要に応じて教授法を調整する必要があります。
このようなアプローチは、学習者がより効果的に学習できるように支援し、教師がより柔軟に教育に対応できるようにするでしょう。そのため、教育現場では、このような多様性を尊重し柔軟に対応できる教育者が何よりも必要であると考えられます。
[参考文献]
ク・ミンジ、『第二言語としての言語教授理論』、遠隔進興生涯教育院講義案。
ナム・ソンウ他（2006）、『言語教授理論と韓国語教育』、韓国文化社。
ウ・ウンミ（2009）。コミュニケーション能力向上のための文法教授方法研究、国民大学教育大学院
