目的別に分類した韓国語教育とその特徴

Ⅰ. はじめに

今日、韓国語教育は、急速な国際化と韓流ブームの影響で、世界中で高い需要を誇っています。韓国語は多くの学習者が学びたい言語として台頭しており、それに伴い韓国語教育の重要性が増し、多様な目的や関心に沿って多様化しています。

外国人労働者の増加と雇用許可制の実施により、韓国語教育は彼らにとって必須となっています。労働や学習を目的とする彼らの需要の高まりから、韓国語教育は単なる言語習得だけでなく、日常生活におけるコミュニケーション能力の強化にも重点が置かれています。

そのため、韓国は外国人たちの多様なニーズと目的に沿った効果的な韓国語教育方法を開発・提供することに努力しています。この過程において、専門性と体系性に関する考察は、韓国語教育の歴史から始まるべきです。現在の教育方法を探究し発展させるためには、韓国語教育の過去から始まった方法を理解し、各時代に沿って発展した特徴を分析し、未来の教育戦略を検討する必要があります。

Ⅱ. 本論

韓国語教育の目的による分類のため、韓国語教育の概念と各時代が追求する特徴についてまず見ていきましょう。

まず、言語教授法(Language Teaching Methodology)の辞書的な意味は、第二外国語を学ぶ学習者が目標言語(target language)を学ぶ教授法です。これは、2つ以上の外国語を教えるための体系的な戦略的アプローチとも相関しています。

ここで「体系的」という言葉から、私たちは時間とともにそのアプローチが発展してきたと理解できます。これは、すでに実施してきた研究方法の欠点をカバーするために、継続的に新しいアプローチを取り入れてきたことを意味します。

では、各時代による方法とは何か、そしてその方法をカバーするための新しいアプローチとは何か？それを知るために、言語教授法の概念と特徴、そして韓国語教育教授法の概念と特徴について見ていきたいと思います。

a. 言語教授法の概念と特徴

言語教授法を時代順に整理すると以下のようになります。

1. 文法翻訳式教授法：(Grammar-Translation Method) [時期：18世紀後半 – 19世紀]

18世紀後半から19世紀にかけて用いられた文法翻訳式教授法は、ギリシャ語とラテン語を中世古典文学研究のための教育に適用されました。語彙の暗記を強調し、教師は翻訳を通して学習者が内容を理解するように導きました。語彙と文法が中心であり、学習者の母語を活用しました。

しかし、この教授法は文脈のない教授法であるため、語彙と文法を理解しにくい可能性があり、教師中心の一方向的な方法であるため、学習者は退屈さや疎外感を感じる可能性があります。

2. 直接教授法：(Direct Method) [19世紀後半 - 20世紀前半]

19世紀後半から20世紀前半に登場した直接教授法は、文法翻訳式教授法の限界を克服しようとする試みとして生まれました。この教授法は言語の実際的使用に注目し、学習者が言語を直接使用するように重点を置きました。また、口頭学習を強調し、授業を目標語中心に進めることで学習の実践性を強調しました。

直接教授法の主な強みは、コミュニケーション能力を強調し、実際的な言語使用に関する経験を提供することです。これにより、学習者のコミュニケーション能力の向上が期待できます。しかし、この方法は目標語のみを使用するため、流暢な教師が必要であり、体系的な教授が難しい可能性があります。

3. 音声口語式教授法：(Audiolingual Method) [1940年代 – 1950年代]

1940年代から1950年代に用いられた音声口語式教授法は、行動主義心理学と構造主義言語学の影響を受けました。この教授法は主に発音重視、母語の使用最小化、そして口頭表現を繰り返して学習する特徴を持っています。

この教授法の強みは、反復的な口頭練習を通して、話す能力と聞く能力が向上することです。しかし、正確な発音重視によって自信が低下する可能性があるという弱点があります。

4. 認知学習理論に基づいた教授法：(Cognitive Approach) [1960年代以降]

1960年代以降に登場した認知学習理論に基づいた教授法は、学習者の認知能力を重視します。学習者が自ら規則を見つけるように促し、言語学習における誤りを自然な学習の一部として扱います。

5. コミュニケーション教授法：(Communicative Language Teaching – CLT) [1970年代以降]

1970年代以降主流となったコミュニケーション教授法は、実際のコミュニケーション状況に重点を置き、学習者が言語を使って様々な活動を行うようにします。教師の介入は最小限に抑えられます。

6. タスクに基づくアプローチ：(Task-Based Approach) [1970年代以降]

1970年代後半から適用されたタスクに基づくアプローチは、現実的なコミュニケーション状況に関心を寄せ、学習者が情報を活用して様々な課題を実行するように促します。

それでは、韓国語教育教授法の概念と特徴にはどのようなものがあるのでしょうか？

b. 韓国語教育教授法の概念と特徴

韓国語教育教授法は、時間の流れに沿って5つの部分に分けられます。

1. 韓国語教育初期 (1958年以前):

教育機関ができる前は、文法翻訳式教授法が主流でした。基礎的な文法や語彙の学習が強調され、会話教材も翻訳中心に構成されていました。

2. 韓国語教育の胎動期・発展期 (1959～1985年):

教育機関の不在により、特殊な職業を持つ人々を対象とした個別教育が行われました。音声口語式教授法が主流となり、機械的な反復練習が重視されました。

3. 韓国語教育の拡大期 (1986～1997年):

話す、読む、聞く、書くことを統合する統合的な教授法が導入されました。依然として文法に重点を置きながらも、流暢さとコミュニケーション能力に関心を払いました。タスク中心の教授法が強調され、これはコミュニケーション能力の向上に貢献しました。音声口語式からコミュニケーション教授法への過渡期と言えるでしょう。

4. 韓国語教育の安定期 (1998年～現在):

教育機関の急増と大学付属機関の大部分の設立により、安定期に入りました。コミュニケーション中心の教授法が主流になりましたが、タスク中心の教授法と機能統合的な教育も併行して行われています。統合的な教授法は日常生活でのコミュニケーションを強調し、学習者が4つの言語技能を効果的に活用できるようにします。その理由は、学習者の表現力と相手の話や文章を正しく理解させることに目的があるからです。

5. タスク中心教授法の台頭:

現在に至っては、タスク中心教授法が教育の実践性を高める方法として注目されています。教師の一方的な講義だけで行われることを防ぐ目的で、学習者の能動的な参加を促進し、学習者がより能動的に学習に取り組むための方法です。

Ⅲ. 結論

韓国語教育は国際的な言語学習教授法の流れに沿って発展してきましたが、継続的に専門性と体系性を基盤として研究開発されるべきです。これは国際的な動向に関心を持ちながらも、学習者にとって最も効果的な教授法を探求することを含みます。

現在の韓国語教育は、話す、聞く、読む、書く能力の統合的教授法とタスク中心の教授法を混合して、それぞれの長所と短所を最大限に活かしていますが、より優れた教授法を見つけるためには、より多様で効果的な方法も試みる必要があります。

例えば、学習者のディスカッションを推奨したり、体験学習や人工知能を活用した多様な方法を適用することで、発展した技術を効果的に活用し、学習効果を高めることができます。もちろん、こうした努力は韓国語教育教員のマルチスキルが求められることになります。しかし、これらの要求が技術の集約につながれば、韓国語教授法という学問は、専門性と体系性において驚くべき発展を遂げるでしょう。