文法翻譯法與直接教學法的比較說明

Ⅰ 緒論

在作為外語的語言教學理論中，使用了多種教學法，其中最受矚目的就是文法翻譯教學法和直接教學法。本課題將探討這兩種方法的概念和特徵，並比較它們的差異。

特別是，透過比較分析學習者和教師的角色以及教學方法，明確了解這些方法的優缺點，並試圖判斷哪種教學法最適合學習者。

Ⅱ 本論

甲. 文法翻譯教學法與直接教學法的概念和特徵

1.文法翻譯教學法：(Grammar-Translation Method) [時期：18世紀後半 – 19世紀]

18世紀後半到19世紀使用的文法翻譯教學法，應用於希臘語和拉丁語的中古古典文學研究教育。它強調詞彙記憶，教師引導學習者透過翻譯來理解內容。以詞彙和文法為中心，並運用學習者的母語。

但是，這種教學法由於缺乏情境，可能難以理解詞彙和文法，而且由於以教師為中心的單向方式，學習者可能會感到無聊和疏離。在韓國語教育初期（1958年以前，教育機構成立以前），文法翻譯教學法佔主導地位。強調基礎文法和詞彙學習，會話教材也以翻譯為中心編寫。

2. 直接教學法：(Direct Method) [19世紀後半 - 20世紀前半]

19世紀後半到20世紀前半出現的直接教學法，是為了克服文法翻譯教學法的局限性而產生。這種教學法重視語言的實際運用，著重讓學習者直接使用語言。此外，它強調口語學習，並以目標語言為中心進行教學，強調學習的真實性。

直接教學法的最大優點是強調溝通能力，提供實際語言使用的經驗。藉此，可以提升學習者的溝通能力。但是，這種方法只使用目標語言，因此需要教師具備流利的語言能力，而且系統性的教學可能較困難。

乙. 文法翻譯教學法與直接教學法的差異

文法翻譯教學法
直接教學法
學生主要透過翻譯來理解和記憶語言
學生透過直接體驗和使用語言來學習。
主要活動為翻譯練習、文法規則學習、句子解析等。
透過對話、角色扮演、模擬實際情境等活動來進行學習
從文法的角度理解和分析語言。
整體體驗語言，在情境中理解語言。
加強文法知識和詞彙量，提升翻譯能力。
提升學生的語言溝通能力，並培養自然的發音和語調。
學生主要扮演被動的學習者角色。
學生作為積極的參與者，直接參與學習。
教學主要以講授為主，教師傳授知識。
教學以互動和以學生為中心的活動為主。
錯誤主要從文法的角度進行糾正。
錯誤被視為學習過程的一部分，並結合回饋來促進學習者的進步。
學習者快速掌握語言可能有限制
學習者自然地學習語言可能更有利。
著重於單純的翻譯和理解語言。
強調同時理解和學習語言和文化。
考試成績等外部動機可能被強調
學習者的自然好奇心和溝通慾望可能會對學習動機產生重大影響。

丙. 文法翻譯法與直接教學法的教學方法比較

1. 文法翻譯教學法 (Grammar Translation Method - GTM):

目的：主要目標是以文法為中心學習語言。

教學語言：使用學習者的母語。

教學方法：

說明文法規則後，練習將目標語言翻譯成母語。

教師扮演權威的角色，並期望學生模仿。

優點：可以快速掌握目標語言的文法。

缺點：沒有著重於溝通能力的培養。

2. 直接教學法 (Direct Method - DM):

目的：目標是培養溝通能力。

教學語言：像母語人士一樣使用目標語言。

教學方法：

教師在課堂上以母語人士的行為示範，讓學習者推測。

強調情境，運用句子進行說話練習。

優點：培養溝通能力，學習日常詞彙和句子。

缺點：教師必須具備母語人士級的語言能力。

3. 文法翻譯教學法與直接教學法的例子

① 文法翻譯教學法 (Grammar Translation Method - GTM):

說明文法規則後，練習將目標語言翻譯成母語。

主要關注閱讀和寫作。

詞彙選擇與母語翻譯一起呈現，並給予翻譯練習題。

強調準確性，幾乎不系統性地關注說和聽。

5. 教師將目標語言的句子解釋給學生，學生練習理解和翻譯該句子。

6. 學生記憶目標語言的文法規則和詞彙，並以此為基礎來解釋和翻譯給定的句子。

7. 教師主要透過講課來解釋文法規則，學生則專注於記憶和運用這些規則。

8. 學生主要透過解題來學習文法知識，這些題目通常是根據課本或文法規則設計的。

② 直接教學法 (Direct Method - DM):

教學語言只使用目標語言。

只教導日常使用的詞彙和句子。

以教師和學習者之間的問答形式練習口語溝通技巧。

文法以歸納法教學。

重視發音和文法。

6. 學生透過模擬特定情境或角色扮演來使用目標語言並進行溝通。

7. 教師引導學生透過實際對話或討論來使用目標語言。

8. 學生練習直接用目標語言溝通特定情境。

9. 教師引導學生模擬各種情境以運用語言。

10. 學生在解決問題或執行專案時使用目標語言。

Ⅲ 結論

比較文法翻譯教學法和直接教學法的結果，筆者思考了主要以學習者為中心的教學法選擇和態度的彈性。認為這兩種方法在教育現場都非常重要。

首先，重要的是考慮學習者的多元性。學習者在傾向、學習目標、背景、經驗等方面都各不相同。因此，對某些學習者而言，文法翻譯教學法可能有效，但對其他學習者而言，直接教學法可能更有效。認識到這種多元性，並考慮學習者的個人特質非常重要。

此外，重要的是教學法需要靈活調整。根據學習者的進展和學習情況，需要調整教學法。在某些時期，一種教學法可能有效，但在其他時期，可能需要其他教學法。因此，教師需要持續監控學習者的情況，並根據需要調整教學法。

這種方法可以協助學習者更有效地學習，並幫助教師更靈活地應對教學。因此，認為在教育現場，最重要的是需要尊重這種多元性，並能靈活應對的教育者。

[參考文獻]

​

具民智，作為外語的語言教學理論，遠距進修教育院教材。

南成宇等（2006），語言教學理論與韓國語教育，韓國文化社。

禹恩美（2009）。提升溝通能力的文法教學方法研究，國民大學教育大學院