한국어 교육을 목적에 따라 나누고 그 특징을 설명하시오.

Ⅰ. 서론

오늘날 한국어 교육은 급격한 국제화와 한류 열풍의 영향으로 전 세계에서 높은 수요를 누리고 있습니다. 한국어는 많은 이들이 학습하고자 하는 언어로 떠오르면서, 이에 따라 한국어 교육의 중요성이 상승하고 다양한 목적과 관심사에 따라 다양하게 나뉘어지고 있습니다.

외국인 노동자 수의 증가와 고용허가제의 시행으로 인해, 한국어 교육은 이들에게 필수적으로 요구되고 있습니다. 노동 및 학업을 목적으로 하는 이들의 수요가 상승하면서, 한국어 교육은 단순히 언어 습득뿐만 아니라 일상 속에서의 의사소통 능력을 강화하는 데에도 중점이 두어지고 있습니다.

이에 따라 우리나라는 외국인들의 다양한 운영체제 및 목적에 부합하는 효과적인 한국어 교육 방법을 개발하고 제공하는 데에 노력하고 있습니다. 이러한 과정에서 전문성과 체계성에 대한 고찰은 한국어 교육의 역사에서 시작되어야 합니다. 현재의 교육 방식을 탐구하고 발전시키기 위해서는 한국어 교육의 과거부터 시작된 방식을 이해하고, 각 시대에 따라 발전된 특징을 분석하며, 미래의 교육에 대한 전략을 고민해 보아야 할 것입니다.

Ⅱ. 본론

한국어 교육의 목적에 따른 분류를 위하여 한국어 교육의 개념과 각 시대가 추구하는 특징에는 어떠한 것들이 있는지 먼저 알아 보겠습니다.

우선 언어교수법(Language Teaching Methodology)의 사전적인 의미는 제 2외국어를 배우는 학습자가 목표언어(target language)를 배우는 교수법입니다. 이것은 둘 이상의 외국어를 교수하기 위하여 체계적인 전략적 접근 방식과도 그 짝을 이룹니다.

여기서 체계적이라는 단어를 통해 우리는 시간에 따라 그 접근 방식이 발전되어 왔다고 이해할 수 있습니다. 이것은 이미 해 왔던 연구 방식의 단점을 커버하기 위하여 지속적으로 새로운 접근방식을 접목하여 왔다는 것을 의미합니다.

그럼 각 시대에 따른 방식은 무엇이며 또 그 방식을 커버하기 위한 새로운 접근법은 무엇일까요? 우리는 이것을 알기 위해 언어 교수법의 개념과 특징 및 한국어 교육 교수법의 개념과 특징에 대해 살펴보고자 합니다.

가. 언어교수법의 개념과 특징

언어 교수법을 시대순으로 정리하면 다음과 같습니다.

1.문법번역식 교수법:(Grammar-Translation Method) [시기: 18세기 후반 – 19세기]

18세기 후반에서 19세기에 걸쳐 사용된 문법번역식 교수법은 그리스어와 라틴어를 중세 고전 문학 연구를 위한 교육에 적용되었습니다. 어휘 암기를 강조하며, 교사는 번역을 통해 내용을 학습자들이 이해하도록 유도했습니다. 어휘와 문법이 중심이며, 학습자의 모어를 활용하였습니다.

그러나 이러한 교수법은 맥락 없는 교수로 어휘와 문법을 이해하기 어려울 수 있으며, 교사 중심의 일방향 방식으로 인해 학습자는 지루함과 소외감을 느낄 수 있다는 단점이 있습니다.

2. 직접 교수법:(Direct Method) [19세기 후반 - 20세기 초반]

19세기 후반에서 20세기 초반에 등장한 직접 교수법은 문법번역식 교수법의 한계를 극복하고자 하는 시도로 탄생했습니다. 이 교수법은 언어의 실제 사용에 주목하며, 학습자가 언어를 직접 사용하도록 중점을 두었습니다. 또한, 구두 학습을 강조하고 수업을 목표어 중심으로 진행하여 학습의 실제성을 강조했습니다.

직접 교수법의 주요 강점은 의사소통 능력을 강조하여 실제적인 언어 사용에 대한 경험을 제공한다는 점입니다. 이를 통해 학습자의 의사소통 능력이 증진될 수 있습니다. 그러나 이 방법은 목표어만을 사용하므로 유창한 교사가 필요하며, 체계적인 교수가 어려울 수 있습니다.

3. 청각구두식 교수법:(Audiolingual Method) [1940년대 – 1950년대]

1940년대에서 1950년대에 사용된 청각구두식 교수법은 행동주의 심리학과 구조주의 언어학의 영향을 받았습니다. 이 교수법은 주로 발음 강조, 모어 사용 최소화, 그리고 구두적 표현을 반복하여 학습하는 특징을 가지고 있습니다.

이 교수법의 강점은 반복적인 구두 연습을 통해 말하기와 듣기 능력이 향상된다는 점입니다. 그러나 정확한 발음 강조로 자신감이 하락할 수 있는 단점이 있습니다.

4.인지 학습 이론에 근거한 교수법:(Cognitive Approach) [1960년대 이후]

1960년대 이후에 등장한 인지 학습 이론에 근거한 교수법은 학습자의 인지 능력을 강조합니다. 학습자가 스스로 규칙을 찾도록 독려하며, 언어 학습의 오류를 자연스러운 학습의 일부분으로 취급합니다.

5. 의사소통 교수법:(Communicative Language Teaching – CLT) [1970년대 이후]

1970년대 이후 주류가 된 의사소통 교수법은 실제 소통 상황에 중점을 두고, 학습자가 언어를 사용하여 다양한 활동을 수행하도록 합니다. 교사의 개입은 최소화됩니다.

6. 과제중심 접근법: (Task-Based Approach) [1970년대 이후]

1970년대 말부터 적용된 과제중심 접근법은 실제적인 의사소통 상황에 관심을 두고, 학습자가 정보를 활용하여 다양한 과제를 수행하도록 유도합니다.

그렇다면 한국어 교육 교수법의 개념과 특징으로는 어떠한 것들이 있을까요?

나. 한국어 교육 교수법의 개념과 특징

한국어 교육 교수법은 시간의 흐름에 따라 5부분으로 나눌 수 있습니다.

1. 한국어 교육 초기 (1958년 이전):

교육기관이 생기기 이전에는 문법번역식 교수법이 주를 이루었습니다. 기초적인 문법 및 어휘 학습이 강조되었으며, 회화 교재 또한 번역 중심으로 구성되었습니다.

2.한국어 교육의 태동기․발전기 (1959~1985년):

교육기관의 부재로 인해 특수한 직업을 가진 사람들을 대상으로 한 개별 교육이 이뤄졌습니다. 청각구두식 교수법이 주류를 이루며, 기계적 반복연습이 중요시되었습니다.

3.한국어 교육의 팽창기 (1986~1997년):

말하기, 읽기, 듣기, 쓰기를 통합하는 통합적 교수법이 도입되었습니다. 여전히 문법에 중점을 두면서도 유창성과 의사소통 능력에 관심을 기울였습니다. 과제 중심 교수법이 강조되며 이는 의사소통 능력을 향상시키는 데 기여했습니다. 청각구두식에서 의사소통 교수법으로 가는 과도기라 할 수 있습니다.

4. 한국어 교육의 안정기 (1998년~현재):

교육기관의 급증과 대부분의 대학 부설 기관 설립으로 안정기에 진입하였습니다. 의사소통 중심 교수법이 주류가 되었지만, 과제 중심 교수법과 기능통합적 교육도 병행되고 있습니다. 통합적 교수법은 실생활에서의 의사소통을 강조하며, 학습자가 네 가지 언어 기술을 효과적으로 활용할 수 있도록 합니다. 그 이유로는 학습자의 의사표현 능력과 상대방의 말이나 글을 제대로 이해시키는데 그 목적이 있습니다.

5. 과제 중심 교수법의 부각:

현재에 이르러서는 과제 중심 교수법이 교육의 실제성을 높이는 방안으로 부각되고 있습니다. 교사의 일방적 강의로만 이루어지는 것을 방지할 목적으로 학습자의 능동적 참여를 촉진하여, 학습자가 보다 능동적으로 학습에 임하도록 하기 위한 방법입니다.

Ⅲ. 결론

한국어 교육은 국제적 언어 학습 교수법의 흐름에 따라 발전했지만, 계속해서 전문성과 체계성에 기반하여 연구 발전되어야 할 것입니다. 이것은 국제적 추세에 관심을 가지면서도 학습자에게 가장 효과적인 교수법을 모색하는 것을 포함합니다.

현재 한국어 교육은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 능력의 통합 교수법과 과제 중심의 교수법을 혼합하여 나름대로 장단점을 극대화하고 있지만 보다 더 나은 교수법을 찾기 위해서는 더 다양하고 효과적인 방법 또한 시도해야 합니다.

예를 들어 학습자들의 토론을 권장하거나, 체험학습이나 인공지능을 활용한 다양한 방법들을 적용하여 발전된 기술을 효과적으로 활용함으로써 학습에 대한 효과를 높일 수 있습니다. 물론 이러한 노력들은 한국어 교육 교수진들의 멀티 능력이 요구되는 일일 것입니다. 하지만 이러한 요구들이 결국 기술의 집약으로 이어지게 되면, 한국어 교수법이라는 학문은 전문성과 체계성에서 놀라운 발전을 이루어 낼 것입니다.