18वीं शताब्दी के उत्तरार्ध से 20वीं शताब्दी के आरंभ तक प्रयुक्त व्याकरण-अनुवाद विधि और प्रत्यक्ष शिक्षण विधि विदेशी भाषा शिक्षण में महत्वपूर्ण तरीके हैं।
व्याकरण-अनुवाद विधि व्याकरण के नियमों और अनुवाद पर केंद्रित है, जबकि प्रत्यक्ष शिक्षण विधि संचार और मौखिक कौशल विकास पर केंद्रित है।
प्रत्येक विधि के लाभों और हानियों पर विचार करते हुए, अधिगमकर्ता की विशेषताओं और लक्ष्यों के अनुसार लचीला शिक्षण विधि का चयन करना महत्वपूर्ण है।
Ⅰ भूमिका
विदेशी भाषा के रूप में भाषा शिक्षण सिद्धांत में विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है, जिनमें से व्याकरण-अनुवाद विधि और प्रत्यक्ष विधि प्रमुख हैं। इस कार्य में, हम प्रत्येक विधि की अवधारणा और विशेषताओं की जाँच करेंगे, और फिर इन दोनों विधियों के बीच अंतरों का पता लगाएंगे।
विशेष रूप से, शिक्षार्थी और शिक्षक की भूमिकाओं और शिक्षण विधियों के तुलनात्मक विश्लेषण के माध्यम से, हम इन पद्धतियों के फायदे और नुकसान को स्पष्ट रूप से समझने का प्रयास करेंगे ताकि यह पता लगाया जा सके कि शिक्षार्थियों के लिए सबसे उपयुक्त शिक्षण विधि क्या है।
Ⅱ मुख्य भाग
क. व्याकरण-अनुवाद विधि और प्रत्यक्ष विधि की अवधारणा और विशेषताएँ
1. व्याकरण-अनुवाद विधि: (Grammar-Translation Method) [समय: 18वीं सदी के अंत – 19वीं सदी]
18वीं सदी के अंत से 19वीं सदी तक प्रयुक्त व्याकरण-अनुवाद विधि मध्यकालीन शास्त्रीय साहित्य के अध्ययन के लिए शिक्षा में लागू की गई थी। इसने शब्दावली के रटने पर जोर दिया, और शिक्षक ने अनुवाद के माध्यम से शिक्षार्थियों को सामग्री को समझने में मदद की। इसने शब्दावली और व्याकरण पर केंद्रित किया, और शिक्षार्थियों की मातृभाषा का उपयोग किया।
हालांकि, इस शिक्षण विधि में संदर्भहीन शिक्षण के कारण शब्दावली और व्याकरण को समझना मुश्किल हो सकता है, और शिक्षक-केंद्रित एकतरफ़ा तरीके के कारण शिक्षार्थियों को बोरियत और अलगाव का अनुभव हो सकता है। कोरियाई भाषा शिक्षण की शुरुआत में (1958 से पहले, शिक्षण संस्थानों के बनने से पहले), व्याकरण-अनुवाद विधि प्रमुख थी। बुनियादी व्याकरण और शब्दावली सीखने पर जोर दिया गया था, और वार्तालाप पाठ्यपुस्तकें भी अनुवाद-केंद्रित थीं।
2. प्रत्यक्ष विधि: (Direct Method) [19वीं सदी के अंत - 20वीं सदी की शुरुआत]
19वीं सदी के अंत से 20वीं सदी की शुरुआत में उभरी प्रत्यक्ष विधि व्याकरण-अनुवाद विधि की सीमाओं को दूर करने के प्रयास के रूप में विकसित हुई। इस शिक्षण विधि ने भाषा के वास्तविक उपयोग पर ध्यान केंद्रित किया, और शिक्षार्थियों को भाषा का सीधे उपयोग करने पर जोर दिया। इसने मौखिक शिक्षा पर जोर दिया और पाठ्यक्रम को लक्ष्य भाषा पर केंद्रित करके शिक्षा की वास्तविकता पर जोर दिया।
प्रत्यक्ष विधि का मुख्य लाभ यह है कि यह संचार कौशल पर जोर देकर वास्तविक भाषा उपयोग का अनुभव प्रदान करती है। इसके माध्यम से शिक्षार्थियों की संचार क्षमता में वृद्धि हो सकती है। हालाँकि, यह विधि केवल लक्ष्य भाषा का उपयोग करती है, जिसके लिए धाराप्रवाह शिक्षक की आवश्यकता होती है, और व्यवस्थित शिक्षण कठिन हो सकता है।
ख. व्याकरण-अनुवाद विधि और प्रत्यक्ष विधि में अंतर
व्याकरण-अनुवाद विधि प्रत्यक्ष विधि छात्र मुख्यतः भाषा का अनुवाद करके समझते और याद करते हैं। छात्र भाषा का सीधे अनुभव करके और उसका उपयोग करके सीखते हैं। अनुवाद अभ्यास, व्याकरण नियमों का अध्ययन, वाक्य विश्लेषण आदि गतिविधियाँ प्रमुख हैं। संवाद, भूमिका निभाने और वास्तविक स्थितियों की नकल करने जैसी गतिविधियों के माध्यम से शिक्षा होती है। भाषा को व्याकरण के दृष्टिकोण से समझा और विश्लेषण किया जाता है। भाषा को समग्र रूप से अनुभव किया जाता है और संदर्भ में समझा जाता है। व्याकरण ज्ञान और शब्दावली को मजबूत करता है और अनुवाद कौशल में सुधार करता है। छात्रों की भाषा संचार क्षमता में सुधार करता है और प्राकृतिक उच्चारण और स्वर प्राप्त करने में मदद करता है। छात्र मुख्यतः निष्क्रिय प्रशिक्षु की भूमिका निभाते हैं। छात्र सक्रिय प्रतिभागी के रूप में सीधे शिक्षा में भाग लेते हैं। पाठ्यक्रम मुख्यतः व्याख्यान-केंद्रित होता है, जहाँ शिक्षक ज्ञान प्रदान करता है। पाठ्यक्रम परस्पर क्रिया और छात्र-केंद्रित गतिविधियों पर केंद्रित होता है। त्रुटियों को मुख्यतः व्याकरण के दृष्टिकोण से सुधारा जाता है। त्रुटियों को सीखने की प्रक्रिया का हिस्सा माना जाता है, और प्रतिक्रिया के साथ शिक्षार्थियों के विकास को बढ़ावा दिया जाता है। शिक्षार्थियों द्वारा भाषा के तेज़ी से अर्जन में सीमाएँ हो सकती हैं। शिक्षार्थियों के लिए प्राकृतिक रूप से भाषा सीखना अधिक अनुकूल हो सकता है। भाषा का अनुवाद करने और समझने पर जोर दिया जाता है। भाषा और संस्कृति को एक साथ समझने और सीखने की प्रक्रिया पर जोर दिया जाता है। बाहरी प्रेरणा जैसे परीक्षा परिणाम पर जोर दिया जा सकता है। शिक्षार्थियों की स्वाभाविक जिज्ञासा और संचार की इच्छा सीखने की प्रेरणा को बहुत प्रभावित कर सकती है।
ग. व्याकरण अनुवाद और प्रत्यक्ष शिक्षण विधि की शिक्षण विधि की तुलना
पाठ्यक्रम भाषा: शिक्षार्थियों की मातृभाषा का प्रयोग।
शिक्षण विधि:
व्याकरण के नियमों की व्याख्या के बाद, लक्ष्य भाषा का मातृभाषा में अनुवाद करने का अभ्यास।
शिक्षक एक अधिकारिक भूमिका निभाता है और छात्रों से अनुकरण की अपेक्षा करता है।
लाभ: लक्ष्य भाषा के व्याकरण को तेज़ी से सीखा जा सकता है।
नुकसान: संचार कौशल को मजबूत करने पर ध्यान केंद्रित नहीं है।
2. प्रत्यक्ष विधि (Direct Method - DM):
उद्देश्य: संचार कौशल को मजबूत करना।
पाठ्यक्रम भाषा: लक्ष्य भाषा का मूल वक्ता की तरह उपयोग।
शिक्षण विधि:
शिक्षक कक्षा में मूल वक्ता की तरह व्यवहार करता है और शिक्षार्थी अनुमान लगाते हैं।
संदर्भ पर जोर देते हुए वाक्यों का उपयोग करके बोलने का अभ्यास।
लाभ: संचार कौशल को मजबूत करना, रोजमर्रा की शब्दावली और वाक्यों को सीखना।
नुकसान: शिक्षक को मूल वक्ता स्तर की भाषा प्रवीणता की आवश्यकता होती है।
3. व्याकरण अनुवाद और प्रत्यक्ष विधि के उदाहरण
① व्याकरण अनुवाद विधि (Grammar Translation Method - GTM):
व्याकरण के नियमों की व्याख्या के बाद, लक्ष्य भाषा का मातृभाषा में अनुवाद करने का अभ्यास।
पठन और लेखन पर मुख्य ध्यान।
शब्दावली का चयन मातृभाषा के अनुवाद के साथ प्रस्तुत किया जाता है, और अनुवाद अभ्यास के प्रश्न दिए जाते हैं।
शुद्धता पर जोर दिया जाता है, और बोलने और सुनने पर व्यवस्थित ध्यान लगभग नहीं दिया जाता है।
5. शिक्षक लक्ष्य भाषा के वाक्य का अर्थ बताता है और छात्र उस वाक्य को समझते और उसका अनुवाद करते हैं।
6. छात्र लक्ष्य भाषा के व्याकरण के नियमों और शब्दावली को याद करते हैं, और दिए गए वाक्य का अर्थ निकालते और उसका अनुवाद करते हैं।
7. शिक्षक मुख्यतः व्याख्यान के माध्यम से व्याकरण के नियमों की व्याख्या करता है, और छात्र इन नियमों को याद रखने और उनका उपयोग करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं।
8. छात्र मुख्यतः पाठ्यपुस्तक या व्याकरण के नियमों के अनुसार बनाए गए प्रश्नों को हल करके व्याकरण का ज्ञान प्राप्त करते हैं।
② प्रत्यक्ष विधि (Direct Method - DM):
पाठ्यक्रम भाषा के रूप में केवल लक्ष्य भाषा का उपयोग।
रोजमर्रा में उपयोग होने वाली शब्दावली और वाक्य ही सिखाए जाते हैं।
शिक्षक और शिक्षार्थियों के बीच प्रश्नोत्तर के रूप में मौखिक संचार कौशल का अभ्यास।
व्याकरण को आगमनात्मक रूप से सिखाया जाता है।
उच्चारण और व्याकरण को महत्व दिया जाता है।
6. छात्र किसी विशेष स्थिति की नकल करके या भूमिका निभाकर लक्ष्य भाषा का उपयोग करते हैं और संवाद करते हैं।
7. शिक्षक छात्रों को वास्तविक वार्तालाप या चर्चा के माध्यम से लक्ष्य भाषा का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।
8. छात्र दी गई स्थिति के बारे में सीधे लक्ष्य भाषा में संवाद करने का अभ्यास करते हैं।
9. शिक्षक छात्रों को विभिन्न स्थितियों का अनुकरण करके भाषा का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।
10. छात्र समस्याओं को हल करने या परियोजनाएँ पूरी करके लक्ष्य भाषा का उपयोग करते हैं।
Ⅲ निष्कर्ष
व्याकरण अनुवाद विधि और प्रत्यक्ष विधि की तुलना करने के परिणामस्वरूप, मैंने मुख्यतः शिक्षार्थियों पर विचार करते हुए शिक्षण विधि के चयन और दृष्टिकोण की लचीलेपन पर विचार किया है। मेरा मानना है कि ये दोनों दृष्टिकोण शिक्षा के क्षेत्र में बहुत महत्वपूर्ण हैं।
सबसे पहले, शिक्षार्थियों की विविधता पर विचार करना महत्वपूर्ण है। शिक्षार्थी प्रकृति, शिक्षण लक्ष्य, पृष्ठभूमि और अनुभवों में विविध होते हैं। इसलिए, कुछ शिक्षार्थियों के लिए व्याकरण अनुवाद विधि प्रभावी हो सकती है, जबकि अन्य के लिए प्रत्यक्ष विधि अधिक प्रभावी हो सकती है। इस विविधता को समझना और शिक्षार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर विचार करना महत्वपूर्ण है।
इसके अलावा, शिक्षण विधि को गतिशील रूप से समायोजित किया जाना चाहिए। शिक्षार्थियों की प्रगति और शिक्षण की स्थिति के अनुसार शिक्षण विधि को समायोजित करना आवश्यक है। एक समय में एक शिक्षण विधि प्रभावी हो सकती है, लेकिन दूसरे समय में दूसरी शिक्षण विधि की आवश्यकता हो सकती है। इसलिए, शिक्षक को शिक्षार्थियों की स्थिति की निरंतर निगरानी करनी चाहिए और आवश्यकतानुसार शिक्षण विधि को समायोजित करना चाहिए।
यह दृष्टिकोण शिक्षार्थियों को अधिक प्रभावी ढंग से सीखने में मदद करेगा और शिक्षकों को शिक्षा के प्रति अधिक लचीला होने में मदद करेगा। इसलिए, मुझे लगता है कि शिक्षा के क्षेत्र में इस विविधता का सम्मान करने और लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करने वाले शिक्षक सबसे महत्वपूर्ण हैं।
[संदर्भ सूची]
कुमिनजी, विदेशी भाषा के रूप में भाषा शिक्षण सिद्धांत, दूरस्थ शिक्षा संस्थान पाठ्यक्रम।
नामसंगऊ एट अल। (2006), भाषा शिक्षण सिद्धांत और कोरियाई भाषा शिक्षण, कोरियाई संस्कृति इतिहास।
ऊनमी (2009)। संचार कौशल में सुधार के लिए व्याकरण शिक्षण विधि पर शोध, कोरियाई राष्ट्रीय विश्वविद्यालय शिक्षा महाविद्यालय।